02 diciembre 2009

Biblioteca de centro versus biblioteca de aula



Al hilo de varios comentarios sobre la "mente del arquitecto" que diseñó espacio del nuevo colegio dedicado a biblioteca, a lo mejor es necesario cambiar de modelo de biblioteca de centro, y resulta que la propuesta del arquitecto no es tan descabellada y puede provocar un debate sobre otro tipo de soluciones como la biblioteca de aula o un híbrido de las dos. Pincha en el chiste de Forges.

29 noviembre 2009

La esperanza nunca se pierde


Los beneficios de tocar un instrumento




Los beneficios de tocar un instrumento musical:
Practicar de forma habitual mejora las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial.

Sigue el link (Eroski) para leer la noticia completa.
(Manda ..... que sea la página del Eroski)

25 noviembre 2009

Toma deberes




Si eres seguidor/a de este blog habrás notado que estoy en contra de la ampliación de la jornada escolar para los niños/as. A veces camuflada en forma de "conciliación familiar", otras como oferta de la administración para el "exito escolar", otras como excusa para no estar "apedreando farolas (que perros ya no quedan)" en la calle, el caso es que no existe una verdadera oferta de ocio infantil y juvenil.

Desde que tengo uso de razón, y hace de eso menos tiempo que la edad que tengo, la solución de los maestros/as para ampliar conocimientos pasa por utilizar el tiempo libre de los niños/as con los "malditos deberes", como si el tiempo de ocio fuese un tiempo perdido que hubiese que rellenar con alguna actividad "productiva", como si la actividad escolar fuese escasa.

Todo esto se hacía y se hace con la aquiescencia de los padres/madres, que con la lógica preocupación por la educación de sus hijos, muchas veces recurren a terceras personas: profesores particulares, monitores/as de dudosa procedencia, el hijo/a de la vecina que sabe algo de inglés... Teniendo en sus manos todo un abanico de actividades que los hijos/as demanadan con la presencia de sus padres.

Si en nuestro trabajo se nos pide que ampliemos la jornada laboral en casa sin sentido apreciable por nuestra parte, nos indignamos y porfiamos por nuestro derecho al tiempo libre.

Si le ocurre a un compañero/a de trabajo nos solidarizamos y podemos llegar a manifestarnos en la calle con pancartas.

Pero si se lo hacen a nuestros hijos/as, es por su bien y para que no "pierdan el tiempo", para que amplien sus conocimientos.

Toma deberes. Porque sí. Porque a mi me los ponían de pequeño. Porque ¿que vas a hacer toda la tarde sin hacer nada?. Porque así completas las actividades del libro en casa. Porque el trabajo que no hagas en la escuela, lo debes terminar en casa.

La alternativa es: Un profesor/a particular para terminar los deberes, a veces son los padres/madres quienes asumen el papel y terminando por desquiciar a los niños y a ellos mismos, una academia de inglés por la tarde, que las sesiones de la mañana no son suficientes... que no le falte de nada a mi hijo/a.

Porqué las familias, que se toman en serio la educación de sus hijos/as no plantean unas actividades de ocio lúdicas (el juego es la principal actividad y fuente de aprendizaje de los niños/as en edad escolar), atractivas para sus hijos/as y para las mismas familias...

Juego, deporte, aire libre, lectura, música, cine, teatro, videojuegos, amigos, paseos, viajes, museos, bibliotecas, mascotas...

06 noviembre 2009

Sin leer ni escribir hasta los seis años


Pincha en la foto para seguir el enlace con la noticia de EL PAIS.COM

Lo dice Jesús Palacios de la Universidad de Sevilla, lo dice José Antonio Fernández Bravo experto en didáctica de las matemáticas en Ed. Infantil, lo dice Irene Balaguer de la asociación progresista de maestros Rosa Sensat, lo asegura un estudio de la Universidad de Cambridge (Ver entrada en este blog 18 de octubre) pero claro, una jornada escolar de más de ocho horas "concilia enormemente la vida familia" y si además escriben y leen mecanicamente a los cinco años, la conciencia queda tranquila. Lo malo es que hay "profesionales" de la enseñanza que se lo creen a pies juntillas: "mi mamá me ama, mi seño me mima" y se escuchan PERLAS como esta en alguna reunión: "Nos facilitaría mucho la labor en el 1º ciclo de Primaria que subieran leyendo y escribiendo de Ed. Infantil"

24 octubre 2009

Sin abrazos


Sin abrazos, sin comentarios.
Pincha en la foto para leer esta noticia. Es de un colegio de Adelaida (Australia) pero se podía aplicar a algunas escuelas de España.

20 octubre 2009

Cuando las cosas se hacen bien II (Manifiesto)



Manifiesto del Encuentro de Profesores de Música

"Los Participantes en el Encuentro de Profesores de Música, titulado“Música en el Aula. Todo un Arte”, organizado por la Fundación SM con el apoyo de la Sociedad para la Educación Musical del Estado Español (SEM-EE) y que ha tenido lugar en Madrid los días 8 y 9 de mayo de 2009, deseamos hacer un llamamiento a la sociedad y, de manera especial, a las instituciones educativas, sobre la importancia del aprendizaje, cultivo y práctica de la música como parte de la formación integral de la persona.

Los profesores y profesoras de música de las distintas etapas de Infantil, Primaria y Secundaria, así como el profesorado de los conservatorios y de las escuelas de música de todos los ámbitos del Estado, reunidos en dicho Encuentro, estamos convencidos de las potencialidades educativas del estudio y de la práctica musical, no sólo como parte del currículo escolar, sino también como estrategia transversal que encierra inestimables posibilidades de realización personal de carácter cognitivo, creativo, emocional, social y artístico.

Las personas reunidas en este Encuentro lamentamos el lugar poco relevante que la música, como materia curricular, ocupa actualmente en los planes de estudio y hacemos un requerimiento a los responsables de las políticas educativas, tanto del Ministerio de Educación como de las Consejerías Autonómicas, para que tal situación sea modificada de forma significativa. El fomento del aprendizaje de la música en los colegios, IES, conservatorios, escuelas de música, centros autorizados y universidades debe ser potenciado socialmente. Es deseable igualmente que las iniciativas individuales que pretenden acercarse al mundo de la música sean tenidas en cuenta.

Por último, animamos a las instituciones de la sociedad civil, a la administración pública y a los medios de comunicación a que concedan a la música, junto con el resto de manifestaciones artísticas, la importancia que merecen como medios privilegiados que contribuyen a construir una sociedad mejor."

18 octubre 2009

Niños/as de 5 años




¿Estás de acuerdo con esta noticia de la agencia Reuters sobre un trabajo de la Universidad de Cambridge?

"... No van a aprender a leer, a escribir y a sumar si tienes a los niños alienados a los cuatro y cinco años", dijo Gillian Pugh, presidente del comité de asesoramiento de la Cambridge Primary Review.

"... Añadieron que los niños de más de seis años deberían recibir una educación más informal basada en el juego, algo que habitualmente se encuentra en las guarderías."

Pincha en la imagen para seguir el link.

09 octubre 2009

Competencias TIC



Competencias TIC
Como consecuencia de una evaluación de diagnóstico que se realizó al nivel de 4º de primaria en todos los centros educativos de Castilla-La Mancha, se concluye que los niños/as del colegio donde trabajo y que son objeto de esta evaluación tienen una competencia TIC (tecnología de la información y la comunicación) baja o muy baja.
Además de la especialidad de música, me encargo de la coordinación TIC del centro. Dentro de esa tarea y a pesar de la ambigüedad con que la administración trata a estos puestos, está el compromiso de fomentar entre profesores/as y alumnos/as del centro la utilización de las TIC.
Para ello y como quiera que en la etapa de Primaria no existe horario específico dedicado a desarrollar esta competencia, me ofrecí a efectuar un apoyo con tratamiento TIC en materias curriculares (Conocimiento del Medio, Lengua,…). La disponibilidad de mi horario solamente permite efectuar este apoyo desde 4º de Primaria y de forma quincenal a cada grupo (12 alumnos/as) para que cada alumno ocupe un puesto informático en la sala ALTHIA.
Por lo tanto conozco de primera mano la competencia de mis alumnos/as en este ámbito, por otro lado muy valorado por ellos/as ya que esperan esta actividad con entusiasmo y si por cualquier causa (principalmente sustituir a profesores/as ausentes) no se efectúa, el disgusto es mayúsculo.
Después de 7 meses de efectuar dicho apoyo (alrededor de 14 sesiones para cada niñoa/a) se realiza la evaluación de diagnóstico.
Para entonces los niños/as de 4º de primaria de este colegio:
• Utilizan un cuaderno informático donde anotan todas las incidencias, actividades, programas utilizados, páginas web visitadas realizadas en cada sesión. Para ello manejan un procesador de texto estándar: Microsoft Word. En el que introducen texto, cambian de tipología, añaden imágenes y enlaces externos (links). Imprimen el resultado al final de cada trimestre.
• Usan programas educativos comerciales relacionados con las áreas en las que reciben apoyo: Conocimiento del medio, lengua, plástica… Zoo de Madrid, Mi increíble cuerpo Humano, Crea tus comics con los Pitufos.
• Están registrados en la página web del colegio, lo que les habilita para la utilización del foro de los alumnos/as (Cajón de sastre), el chat del colegio, subir contenido a la sección de alumnos, subir y bajar archivos de la sección “Descargas”, seguir los distintos enlaces de juegos, recursos educativos de la sección “Enlaces”, buscar información en el enlace “Wikipedia” que aparece en el menú izquierdo, hacer lo mismo con el enlace “Google” tanto de texto como de imagen, participar en concursos a través de los diferentes enlaces propuestos tanto desde el colegio (Exprésate con igualdad) como externos propuestos por páginas infantiles, opinar en encuestas sobre temas propuestos en la página del colegio y en páginas infantiles.
Si bien no todos/as tienen los mismos niveles de competencia estos niños/as NO TIENEN UN NIVEL BAJO O MUY BAJO.
Entonces ¿Qué ha fallado en esta evaluación? ¿Con qué criterios se ha hecho? ¿Qué instrumentos se han utilizado?

22 septiembre 2009

Programación


Lo dicho, se acabaron las vacaciones para todos/as. Yo ya he empezado mi programación para este curso.

Ya empieza el curso


Ya empieza el curso 2009-10. Más de uno/a se alegrará. También los chicos/as.

07 junio 2009

Mensaje de la Tumba



Si te gusta la civilización egipcia, te divertirás con este link.
Pincha sobre la imágen.

Día 19 de Junio



El 19 de Junio de 2009, a las 4 de la tarde, están convocados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, todos los opositores inscritos en este proceso selectivo para cubrir la oferta pública de plazas para docentes del cuerpo de maestros en diferentes especialidades.

Este día es lectivo, según el calendario escolar de dicha Consejería, eso implica que gran parte de los interinos, que se ven “obligados” a participar en el proceso selectivo, tiene que atender a alumnos/as por la mañana.

Para aquellos que trabajan cerca de las sedes de examen, la cita no tiene “mayor problema” que el derivado del lógico nerviosismo de enfrentarse con una prueba que le situará en una lista de trabajo de la que se dependerá su puesto de trabajo para el siguiente curso. (Que no es poco).

Para los otros/as que trabajan lejos de dicha sedes, se hace imprescindible la petición de permiso para poder llegar a tiempo. Un ejemplo: La sede de tribunales de Música está en Cuenca. Cualquier interino por la especialidad de música que trabaje en el territorio de Castilla-La Mancha tiene que trabajar por la mañana y desplazarse a Cuenca para estar puntualmente a las cuatro de la tarde.

Obviando el don de la ubicuidad, nadie puede hacer eso sin dejar de atender a sus alumnos/as pidiendo permiso en su centro. (Permiso al que tiene derecho).

El problema es grave en aquellos centros cuyo número de interinos en claustro sea alto.

Entonces:

¿A qué obedece la elección de esta fecha del 19 de Junio, si sólo tiene inconvenientes tanto para opositores como para la administración?

¿No se podía elegir alguna otra en la que no tuviera que atender a alumnos/as? Ejemplo: día 22 Lunes.

¿Por qué se "humilla" constantemente a los opositores/as, poniendo obstáculos a las ya difíciles pruebas que suponen cada sesión de oposición?

No me resisto...

video

Se cumplen 20 años de la "Matanza de la Plaza de Tiananmen". Que no se pierda en la memoria la lucha por las libertades, sea donde sea.

24 mayo 2009

La Música en la escuela



Al hilo de un trabajo de investigación dirigido por el profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid Dr. Luis Fernando Vílchez Martín, titulado "Inteligencia musical y aplicaciones educativas", destaco unos comentarios sobre la opinión que la mayoría los profesores de música en Primaria y Secundaria Obligatoria tienen respecto a la actividad musical en la escuela:

"La Música es una asignatura de emociones, sensaciones, de práctica y creatividad. Por eso los profesores insistimos en partir de la práctica musical antes que de la teoría, no ya sólo como estrategia motivadora, sino basándose en la propia naturaleza de este producto de la creación humana..."

" Música es "praxis", oírla, interpretarla, sentirla, vivirla, gustarla..."

"Emsamblar bien teoría y práctica, con predominio de esta última, enfatizándose los ejercicios y actividades: a este enfoque se apuntaría la mayoría..."

Comparto con mis colegas esta prevalencia de la práctica sobre la teoría en las etapas de Ed. Infantil y Primaria, incluso la Secundaria Obligatoria. Para justificar esta posición me baso en las siguientes fundamentaciones psicológicas:

Si partimos de las premisas que el autor del modelo de Inteligencias Múltiples, Howard Gardner, una de las cuales es la Inteligencia Musical, junto con otras: cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturista... y que éstas y sobre todo la que aquí importa (Int. Musical) contienen diversas subinteligencias: ejecución instrumental, el canto, la escritura musical, la crítica y la apreciación musical.

Y según este autor la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones y todas estas subinteligencias tienen un carácter práctico muy marcado, a pesar de que la musical y la lingüística son consideradas las inteligencias de carácter más abstracto por no depender del mundo físico.

El anteriormente citado estudio del Dr. Vilchez, añade: "...Si además de lo anteriormente expuesto, atendemos a las aportaciones de Goleman y Salovey sobre la inteligencia emocional, la vinculación de ésta y la inteligencia musical, aparece como una hipótesis plausible".

De todo lo anteriormente expuesto concluyo que todo lo que hacemos en clase de música: Oír, interpretar, vivir y gustar la música, generar emociones, sensaciones, actividades de práctica y creatividad, es en definitiva contribuir en gran medida al desarrollo de la Inteligencia Musical, de la Emocional, de la Interpersonal, de la Intrapersonal, de la Espacial, de la Lógico-Matemática, de la Lingüística...

La Música parece, por tanto, una asignatura muy completa.

17 mayo 2009

Cuando las cosas se hacen mal



Como estaba anunciado, la Junta de Comunidades va a subvencionar al Ayuntamiento de Yunquera con 6.000 € para que organice una "escuela de verano" durante los meses de Julio y Agosto, que contribuya al programa de "éxito escolar".

La noticia, "a priori", aparece como un esfuerzo de la administración por evitar el fracaso escolar; pero tiene víctimas "colaterales" o "inocentes": Los niños/as.

Si alguien ha leído este blog conocerá mi total oposición a este desaguisado tintado de buenas intenciones por parte de la Junta de Comunidades, del Ayuntamiento, de los padres/madres, de algún profesor/a.


  1. La Junta cumple con sus promesas electorales hacia sus votantes, despachándose con una cicatera subvención, teniendo las competencias en Educación todo el año.

  2. El Ayuntamiento encantado por prestar un servicio público a sus convecinos, pero parece ser que solamente a los adultos, pues los niños/as no han sido consultados para recibir este "servicio".

  3. Algunos padres/madres encantados de mantener en el colegio a sus hijos/as durante el verano.

  4. Algunos profesores/as no ven inconveniente en insistir dos "mesecillos" más con contenidos ya vistos en invierno. Lo mismo cambian de metodología, como es verano...

Observesé que nadie a preguntado a los principales implicados: LOS NIÑOS/AS.

Ni se les pregunta, ni se les preguntará, parece que a nadie le importa su educación y menos la de aquellos que no han superado los objetivos durante el invierno.

Se les condena a un tórrido verano sobre los libros de texto creyendo que "más de lo mismo" es una metodología eficaz. A cualquiera se le ocurre que, si no se consiguen los objetivos educativos durante el período lectivo, obrando de la misma forma y en condiciones más desfavorables, los resultados van a ser peores. Eso sí, alguien va a sufrir más.


Cuando las cosas se hacen mal...

10 mayo 2009

Cuando las cosas se hacen bien

La Fundación SM con la colaboración de la Sociedad Española para la Educación Musical, ha organizado el 1º encuentro de profesores de música, los días 8 y 9 de Mayo.



He tenido la suerte de asistir al encuentro y ser testigo del esfuerzo de Fundación SM, Grupo Editorial SM y Sociedad Española para la Educación Musical, todas ellas instituciones privadas (y no soy dudoso defendiendo a "lo público"), para ofrecer la posibilidad a más de 670 profesores de todos los puntos de la geografía española, de trabajar juntos, de formarse y de reivindicar la educación musical como pilar fundamental en la formación del individuo.

Una organización impecable, un espacio impresionante (IFEMA), un despliegue de medios técnicos y humanos magnífico (y soy veterano en esto).

Parecería a primera vista una encerrona para vender algo (grupo editorial) pero NO. El esfuerzo fué totalmente serio (quizá la fundación tenga algo que ver) o por lo menos han sido tan elegantes y sutiles que no nos hemos enterado.

En la actividad de clausura se formó un coro con todos los participantes que, dirigidos por Igancio Yepes (el hijo de Narciso) cantamos varios temas a cuatro voces y primera vista (se supone que éramos profesores/as de música) y allí se pudo ver las caras de emoción y satisfacción (en diferentes niveles) de los participantes y organizadores/as.
Y es que, cuando las cosas se hacen bien.........

Continuará.

07 mayo 2009

Ideas para la actividad vacacional



Lo prometido es deuda, he aquí unas cuantas ideas para estas vacaciones:

  • Pregunta a tus hijos/as qué quieren hacer este verano. Ofréceles alternativas, ideas, experiencias… Hazles responsables de su actividad vacacional. (antes de preguntar es necesario tener buscadas alternativas e ideas).

  • Anima a tus hijos/as a relacionarse con niños/as de la misma edad e intereses. Generalmente ellos ya tienen amigos/as. Fomenta la amistad con sus iguales en parques, piscina, campo, excursiones, fiestas, vecindario…

  • Fortalece lazos familiares a través del trato con primos, tíos, abuelos... Programa actividades junto a ellos: escribe cartas, recetas de cocina de la “abuela”, habla por el “chat”, por teléfono, breves estancias con ellos, paseos, visitas, ayuda a algún mayor o niño más pequeño.

  • Aprovecha el buen tiempo y anímales a realizar actividades al aire libre: piscina, caminatas por el campo, parque, patio, calle. (Yunquera todavía conserva el casticismo de un pueblo).
    Infórmate de la oferta de campamentos (no urbanos) que se ofrecen en estas fechas. Animándole a apuntarse con un amigo/a (No más de 15 días)

  • Visita, con ellos, pueblos de alrededor; rutas culturales, monumentos, emplazamientos etnológicos (Ruta del románico, iglesias, palacios, lavaderos, casas consistoriales…) Aprovecha estos viajes y charla con ellos durante la comida, la sobremesa, el “siesteo”…

  • Comprueba ¿qué sabe tu hijo/a? Busca el momento, algún rato suelto para que él/ella te enseñe lo que sabe (seguro que te sorprenderá y de paso puedes averiguar sus intereses).

  • Anímale a la lectura, disfrutando juntos de cualquier libro que sea adecuado a su edad (Pregunta en el colegio o la biblioteca municipal).

  • Visita con ellos la biblioteca municipal e incluso otras cercanas: la provincial de Guadalajara, Azuqueca…

  • Organizad un viaje de compra de libros a Madrid: Casa del libro, Caixa Forum, FNAC, El Corte Inglés, etc. Son librerías y comercios donde se la oferta es enorme y atractiva.

  • Planea con él o ella temas de investigación de su interés y busca, también con él/ella, información en la biblioteca, en internet, preguntando a la gente del pueblo…

  • Busca en el entorno actividades de aventura adecuadas a su edad: equitación, natación, senderismo, bicicleta, cars… y anímale a practicarlas (Si es posible acompáñale tú)

  • Busca recetas de cocina asequibles para ellos/as y “meted las manos en la masa”.

  • Aprovecha el tiempo vacacional para atender a su mascota: visita al veterinario, e implícales en las tareas de limpieza y cuidado de su cubículo, de sus paseos, entrenamiento, etc.

  • Busca información sobre manualidades y realiza alguno con ellos/as, a poder ser que tenga una aplicación práctica.

  • Puedes animarles a intervenir en tareas de la casa: limpieza de su cuarto, poner y quitar la mesa, ayudar en pequeños recados al mercado…

  • Cómprales un helado, o mejor, busca una receta y haz uno con ellos/as.

  • Practica algún deporte que sea del agrado de todos. Buscad otro tipo de canchas, otros deportes menos habituales…

  • Pregunta por sus gustos musicales; háblale de los tuyos y comparte canciones, coplillas, rimas… Cantad juntos en casa, durante los juegos, en los viajes…

  • Confecciona un “libro de bitácora” (diario en el que se anota una actividad) de vuestras vacaciones: fotografías, dibujos, mapas, anécdotas, comidas, situaciones…

  • Inicia un “blog” con ellos, existen muchas páginas para editar “blogs” que ellos mismos pueden manejar, completar y trabajar. Eso sí, necesitarás un ordenador y conexión a internet.

  • Juega con ellos/as a la consola digital. Interésate por sus logros y habilidades con estos aparatos.

  • Disfruta con ellos/as de los dibujos animados, que te cuentes sus favoritos, sus aventuras, sus personajes…

  • ……….

03 mayo 2009

¿Matan las escuelas la creatividad?

Un vídeo de uno de los pedagogos más lúcidos: Ken Robinson


La actividad vacacional




La actividad vacacional es tan enriquecedora o más que la lectiva.


Supervisada por los padres, implica:

  • Autogestión del tiempo libre, animando al niño/a a programar su jornada vacacional.

  • Actividades significativas (aquellas que tienen valor e importancia para el niño/a). Si tienen dificultades en materias curriculares es contraproducente insistir durante el verano. Si no tienen dificultades, se corre el riesgo de caer en el aburrimiento.
  • Ampliación de lazos de amistad con sus iguales y con la familia: padres, abuelos, tíos, primos…
  • Planificación de actividades al aire libre. (No del patio del colegio, que es continuación sin techo del aula)
  • De conocimiento del municipio: sus servicios, sus instalaciones, sus tradiciones, sus comercios, sus vecinos, su actividad diaria ignorada en gran medida por tener que asistir al colegio en invierno.
  • De verdadero compromiso de los padres con la educación de sus hijos.

Todo lo que no sea actividad vacacional, tiene el riesgo de dejar a niños/as en manos de quien, generalmente, ofrecen más de lo mismo.

(Siguiente entrega: Ideas para la actividad vacacional.)

01 mayo 2009

"Ampliación y extensión del horario escolar"





La Junta de Comunidades de Castilla- La Mancha está proponiendo a los Ayuntamientos, previa aprobación de proyectos, financiación para la organización de actividades durante el período estival bajo la denominación: “ampliación y extensión del horario escolar”
En su afán de dar servicio a sus convecinos, los Ayuntamientos están poniendo manos a la obra y solicitan de los colegios ayuda para la elaboración de dichos proyectos.
Los colegios, atentos a las necesidades de los Ayuntamientos y deseosos de una colaboración fluida, animan a la participación de los Consejos Escolares.

Parece una fórmula de éxito:
  • Los padres y madres están tranquilos porque sus hijos/as están atendidos en el colegio durante el verano.

  • En los proyectos, para dotarlos de contenido curricular, aparecen actividades de repaso de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. Si bien reservan algún tiempo para actividades más “lúdicas”.

  • Los Ayuntamientos responden a las demandas de sus conciudadanos, por lo que padres y madres quedan tranquilos ante el problema de conciliación laboral durante las vacaciones de sus hijos/as.

  • La Administración regional (competente en educación) atiende a una vieja reivindicación de las asociaciones de padres/madres y cumple lo anunciado en el programa electoral del partido que ejerce el poder.

Pero… ¿A alguien le preocupa el bienestar de los niños/as?

"...la finalidad de la educación de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar" (Ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo; Decreto 68/2007 de 29-05-2007 donde se establece el currículo de la Ed. Primaria en la Cdad. Autónoma de Castilla-La Mancha)

  • A los padres y madres que se les oferta desde una institución pública la extensión del horario lectivo a los meses de verano, se les debería hacer la siguiente pregunta: ¿Te gustaría que tu empresa te dejara sin vacaciones? ¿No tienes otra alternativa para tus hijos/as que: Más de lo mismo durante los meses de calor? Entérate bien de lo que la administración (local y regional) quiere ofrecer a tus hijos/as en materia educativa durante este período. Pregunta a tu hijo/a si está interesado/a. Pregúntate a ti mismo si es lo que quieres para tus hijos/as.
  • En el citado Decreto 68/2007, se habla del “…necesario desarrollo de las habilidades sociales, del sentido artístico, la creatividad y la afectividad”. Aprovechemos pues las vacaciones para desarrollar estas capacidades y NO más de lo mismo. ¡¡Como para aborrecer las Matemáticas, la Lengua, el Conocimiento del Medio!! ¡¡Ojo!! No siempre más, es mejor. ¿No existe otro tipo de desarrollo de las habilidades de comprensión, de expresión oral, de lectura, de escritura, de cálculo más que el que te ofrecen en los libros de texto? ¿De verdad tienen que repasar lo mismo?
    a/ Si cumplieron los objetivos del curso ¿para qué más?
    b/ Si no los cumplieron ¿Porqué no se cambia de estrategia para que no se corra el peligro de aborrecer esas áreas?
  • Los Ayuntamientos responden a las demandas de sus conciudadanos, pero los niños y niñas ¿no son también ciudadanos suyos? ¿No necesitan una mejor política de servicios? ¿No existen actividades alternativas y escogidas con imaginación? a…., puede ser que los niños/as no tienen edad para votar. Si con un gran esfuerzo presupuestario, de capital humano y de medios, se atendía a unos niños durante el período lectivo normal, ¿cómo puedes mantener la misma calidad con una pequeña subvención?
  • El partido que ostenta el poder en la Administración Regional ya anunciaba, en período electoral, algo como esto: “Padres/madres, cubriremos el espacio vacacional de vuestros hijos…” Y deja en manos de las administraciones locales (a través de pequeñas subvenciones) una tarea de la que la propia Junta es responsable: la Educación. No parece serio, ni siquiera puede calificarse de “un tímido intento”, cumplir de esa forma una promesa electoral hecha a los padres/madres de la región.

¿Quién se preocupa por la educación y el bienestar de los niños y niñas?

Alternativas en una próxima entrega.